TIPOS DE INTELIGÊNCIA

Inteligência Lógico-Matemática

É a competência de desenvolver cadeias de raciocínio, problemas lógicos, cálculos e números. Esta inteligência está relacionada à resolução de problemas que envolvam o raciocínio lógico.

Inteligência Linguística

É a capacidade de lidar bem com a linguagem verbal e escrita.

Inteligência Espacial

É a competência de lidar com situações espaciais transpondo-as para o concreto e vice-versa.

Inteligência Corporal-cinestésica

É a inteligência relacionada à expressão corporal, bem como a solução de problemas através dos movimentos.

Inteligência Musical

É a capacidade de ler, escrever, interpretar e expressar-se através da música.

Inteligência Interpessoal 

É a capacidade de entender outras pessoas, comunicar-se de forma adequada com elas, motivando-as, dirigindo-as a um objetivo comum.

Inteligência Intrapessoal

É a capacidade de conhecer-se, auto-avaliar-se, reconhecendo seus pontos positivos e negativos, ficando desta forma mais fácil trabalhá-los.

Inteligência Naturalista

É a capacidade de realizar qualquer tipo de discriminação no campo da natureza, reconhecendo, respeitando e estudando outros tipos de vida que não só humana. Possui essa inteligência, não só quem gosta de animais e plantas, e sim aqueles que num processo evolutivo, utiliza essa competência em diferentes áreas da natureza.

Inteligência Existencial

Está relacionada à capacidade de situar-se com os limites do cosmos, as coisas mais etéreas como a morte e a vida, o amor e o ódio, etc.

Inteligência Pictória

É uma possível complementaridade da inteligência músiccal, e está relacionada as manifestações da arte, das expressões via desenho e da resolução de problemas por este canal de comunicação.

Inteligência Emocional

Está diretamente relacionada ao equilíbrio das inteligências pessoais, e é a capacidade de reconhecer e lidar com as emoções, aceitando-as e trabalhando-as quando necessário.

CALENDOSCÓPIO DE RÉGUA

Devido às reflexões múltiplas, quanto menor o valor do ângulo entre dois espelhos planos ou réguas, maior o número de imagens.

Assim, no caleidoscópio, é possível observar uma multiplicidade de imagens diferentes. A construção de um caleidoscópio é uma tarefa relativamente simples e apenas implica a utilização de materiais comuns.

Pode-se pedir desenhos em papel manteiga e após a construção do caleidoscópio os alunos podem olhar seus desenhos em 3D.

Sugestões: 

Podemos forrar as réguas com papel alumínio, e por fora decorar  cada um o seu, também podemos colcar dentro de um cano de pvc.

 

Paradigma Sócio-Construtivista na Educação - Piaget e Vygostsky

PIAGET

Os processos de desenvolvimento são independentes da aprendizagem, o desenvolvimento antecede aprendizagem.

—Ação sobre o objeto.

—O desenvolvimento ocorre de dentro para fora  o professor é portanto um facilitador ou bloqueador do processo.

Etapas do desenvolvimento

Período Sensório-motor (0 a 2 anos): 

A partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar  mentalmente o meio.

A inteligência é prática.

As noções de espaço e tempo são construídas pela ação.

—O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento.

Exemplos:

O bebê pega o que está em sua mão; "
mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e levá-lo a boca.

Pré-operatório (2-7 anos)

Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-se, principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio anterior (sensório-motor). 

A criança deste estágio:—— É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.
—Não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação 

(é fase dos "por quês").
—Possui percepção global sem discriminar detalhes.

—Deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

Exemplos:

Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são diferentes. Não relaciona as situações.

—Na linha piagetiana  a linguagem é considerada como uma condição necessária mas não suficiente ao desenvolvimento, pois existe um trabalho de reorganização da ação cognitiva que não é dado pela linguagem, conforme alerta La Taille (1992).

Em uma palavra, isso implica entender que o desenvolvimento da linguagem depende do desenvolvimento da inteligência.

Período das operações concretas  (7 a 11, 12 anos):

—A criança desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade, ..., já sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade.

—Não se limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração.

—Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).
Exemplos:

despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação. 

Período das operações formais (12 anos em diante):
—A representação agora permite a abstração total.—

—A criança não se limita mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela observação da realidade.

—Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todo as as classes de problemas.

Exemplos:

—Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da ideia (metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.

A criança adquire "capacidade de criticar os  sistemas sociais e propor novos códigos de conduta: discute valores morais de seus pais e constrói os seus próprios (adquirindo, portanto, autonomia)". 

TRANSVERSALIDADE

A transdisciplinaridade representa um nível de integração disciplinar além da  interdisciplinaridade.

Trata-se de uma proposta relativamente recente no campo epistemológico.

Japiassú a define como sendo uma espécie de coordenação de todas as disciplinas e interdisciplinas do sistema de ensino inovado.

Como se pode observar na Figura, este é um tipo de interação onde ocorre uma espécie de integração de vários sistemas interdisciplinares •num contexto mais amplo e geral, gerando uma interpretação mais holística dos fatos e fenômenos.

INTERDISCIPLINARIDADE

É a interação entre as disciplinas. E, supõe um eixo integrador que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigação, um plano de intervenção.

Nesse sentido, deve partir da necessidade sentida pelas escolas, professores e alunos de explicar, compreender, intervir, mudar, prever, algo que desafia uma disciplina isolada e atrai a atenção de mais de um olhar, talvez de vários.

A Figura ilustra com clareza a existência de um nível hierárquico superior de onde procede a coordenação das ações disciplinares.

Dessa forma, dizemos que na interdisciplinaridade há cooperação e diálogo entre as disciplinas do conhecimento, mas nesse caso se trata de uma ação coordenada.

Quadro Síntese Tendências Pedagógicas